Las TIC como herramientas para enseñar y aprender
Sociedad, educación y tecnología
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El diseño de las actividades de aprendizaje van de menor a mayor nivel de complejidad. Siendo así, las actividades que se proponen a continuación tienen como objetivo que el aprendiz pueda manejar los conceptos que se irán desarrollando durante las lecturas y exposiciones. La teoría sociocultural sugiere que en el transito del aprendizaje se hace mediante un recurrido de los conceptos de orden cotidiano a los de carácter científico.
Así mismo, y tomando como eje sustantivo el aprendizaje colaborativo, se propone la realización de las siguientes actividades:
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Glosario de conceptos: esta actividad implica identificar de 10 a 20 conceptos centrales sobre la temática que se aborda en las sesiones de clase. Se han de tomar en cuanta las lecturas, vídeos, así como las exposiciones de los profesores y participaciones de las compañeros de clase. Cada concepto deberá ser definido según los contenidos abordados. El glosario de conceptos deberá ser presentado en cada sesión pero no en su versión definitiva. Se espera que durante la participación presencial el glosario pueda ser modificado, agregando o complementando aquellos conceptos que se consideren necesarios.
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Mapa conceptual: el mapa conceptual supone representar conocimiento haciendo uso del recurso lingüístico y gráfico para mostrar de manera jerárquica y sintética las principales proposiciones o afirmaciones de conocimiento respecto a un tema o pregunta. Los usos del mapa conceptual son diversos, en este caso se ha seleccionado su uso para el aprendizaje de teorías científicas en un contexto de aprendizaje colaborativo.
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De igual forma que el glosario de conceptos el estudiante acudirá a clase con un primera versión del mapa conceptual, misma que podrá ser modificada y terminada durante la clase presencial. Para un mayor conocimiento de la técnica se pueda consultar el material anexo.
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Foto-diario de conceptos: esta estrategia deriva de la metodología de investigación cualitativa "FotoVoz". En nuestro caso se trata de encarnar los conceptos teóricos revisados en clase desde una perspectiva experiencial. En otras palabras, se trata de ilustrar con algún evento de la realidad el significado de los conceptos revisados en la clase presencial. No se trata en modo alguno que abordes todos los conceptos del glosario y mapa conceptual. Se trata de que centres tu atención en aquellos conceptos que tengan un significado importante para ti.
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Técnicamente se trata de tomar una foto en la que pueda quedar representado el concepto que decidas. La foto deberá ser explicada en tus propias palabras siempre en relación teoría-práctica.
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Cada una de las actividades solicitadas se cargarán en tu página web. Para esto deberás abrir una pestaña por sesión y en ésta subirás los productos de aprendizaje solicitado.
Referencias
Aguilar, M. (2012). Didáctica del mapa conceptual en la educación superior. Experiencias y aplicaciones para ayudar al aprendizaje de conceptos. México: Universidad Autónoma del Estado de Morelos. Juan Pablos Editor.
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Bruner, J. S. (1997). La educación, puerta de la cultura. Madrid: Visor.
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Bruner, J. S. (2006). Actos de significado: Más allá de la revolución cognitiva. Madrid: Alianza.
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Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill.
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McEwan, H., & Egan, K. (1998). La narrativa en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación. (K. Egan & H. McEwan, Eds.). Buenos Aires, Argentina: Amorrortu editores.
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Mannay, D. (2017). Métodos visuales, narrativos y creativos en investigación cualitativa. Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, Narcea.
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Villardón-Gallego, L. (2015). Competencias genéricas en Educación Superior: Metodologías específicas para su desarrollo. Madrid: Narcea Ediciones.