Aprendizaje y Educación
Psicología educativa sociocultural
Observación y Práctica Docente III
El objetivo de la asignatura es generar, en los profesores en formación de las LES-Historia de tercer año, competencias de planeación didáctica estrategica con las cuales generen continuidades de aprendizaje entre los diversos contextos de vida de los alumnos de secundaria. Lo anterior es la base para generar aprendizajes significativos consolidados desde el logro de competencias genericas y específicas.
Siendo así, las actividades de aprendizaje de este semestre se centran en el desarrollo de la planeación estrategica recuperando los fondos de conocimiento e idetidad de los alumnos de secundaria. Este ejercio forma parte de un proyecto de investigación educativa que tiene el propósito de producir continuidades educativas por medio de la estructuración de actividades de aprendizaje situado. Esto significa que el ejercicio de planeación didáctica se concentra en producir, sentidos y significados de lo que los alumnos de secundaria aprenden de la historia, en relación con sus contextos de vida y por ende satisfacciendo sus necesidades de aprendizaje. Lo anterior vimplica que en la medida en que los aprendizajes de la escuela esten onectados con los aprendizajes de los contextos informales existen mayores posibilidades de elevar el desempeño escolar.
Los propósitos específicos de la asignatura se establecen de la siguiente manera:
a) Identificar las caracteristicas del contexto escolar (buenas prácticas docentes, redes semánticas sobre los significados psicológicos de palabras relacionadas al contexto de la educación secundaria, Identificar los fondos de de conocimiento e identidad de los alumnos de secundaria). Diagnostico sobre continiuidades-discontinuidades educativas.
b) Familiarizarse con los conceptos y principios de la planeación didáctica estrategica.
b) Planear una secuencia didáctica mediante el diseño de actividades de aprendizaje situado conectadas a los contextos de aprendizaje informal de los alumnos de secundaria.
c) Analizar la eficacia del desarrollo de las prácticas docentes por medio del análisis de los aprendizajes generados en los alumnos de secundaria mediante los principios de autorregulación, eficacia del diseño instruccional, interconexión e interacción.
e) Producir una reflexión de la práctica docente por medio de un andamiaje producido en la relación entre los profesores en formación, los profesores titulares de las escuelas de práctica y la académia de historia del tercer año de las LES-Historia.
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN DE ACADEMÍA
-La reflexión de la práctica docente en el proceso de formación inicial-
La evaluación de la académia de historia refuerza los aprendizajes logrados durante las jornadas de observación y prácticas docentes puesto que las actividades de esta jornada están diseñadas para generqar una reflexión de la práctica docente grupal.
El trabajo escrito se basa en una serie de instrucciónes y ejes de reflexión continua (haz click aquí para descargar el documento) que tienen el objetivo de que los profesores en formqación idintifiquen sus áreas de debilidad y fortaleza que tengan que ser abordadas para el siguiente semestre. Este proceso de reflexión tiene como meta producir las condiciones necesarias para consolidar el perfil de egreso.
El trabajo escrito se habrá de complementar con los objetivos, que cada profesor de la académia de tercer grado de historia, considere necesarios para fortalecer la reflexión del docente en formación.
La fecha de entrega del trabajo escrito es el 8 de enero de 2016. Cada profesor en formación le enviará su trabajo a profesores de la académia de historia así como al profesor titular con el que hicieron las prácticas docentes.
El viernes 15 de enero a las 8am tendrá cabida la actividad de intercambio entre los profesores titulares, los profesores en formación y la académia de historia de tercer año de las LES-Historia. Los profrsores en formación abrirán la sesión con una presentación grupal que aborde las experiencias yt conclusiones generales de las jornadas de práctica y observación docente III.
La ponderación de la tercera evaluación de académia se distribuye de la siguiente manera:
Trabajo escrito 25%.
Participación en la mesa de reflexión 25%.
Al final de la sesión los profesores en formación habrán de sistematizar las coinclusiones derivadas en el proceso de reflexión.
Para acceder a la memoria del evento haz click aquí.
