Aprendizaje y Educación

2 de marzo de 2017

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La asistencia a clase fue bastante reducida. Los alumnos comentan que la falta de los compañeros se debía a que para la segunda clase habría un examen. No obstante, los que si asistieron prestaron mucha atención y su participación fue muy activa y llena de preguntas. En esta sesión les indique una nueva modalidad para expresar sus participaciones. Les solicité que escriban sus preguntas para poder hacer un banco de las mismas. El objetivo de esta instrucción es conservar la riqueza de sus reflexiones y cuestionamientos. Lo anterior implica un reto para mi pues me comprometo a resolver sus dudas y buscar recursos adicionales para resolverlas.  La clase se desarrolló en tres momentos:

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En el primero retome la presentación sobre la relación de la TS y el ámbito educativo. Se abordaron los conceptos de tesis, antítesis y síntesis para aclarar el concepto de “dialéctica”. Los alumnos quedaron satisfechos con los ejemplos y así se pudo hacer una relación con los conceptos de inter-psicológico e intra-psicológico. Se abundó en la idea de la relación de las FPS con el contexto cultural y se describieron los conceptos de filogenia y ontogenia. La explicación ocupó la primera hora de la clase.

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En la segunda hora se presentó un video para explicar las diferencias teóricas entre Piaget y Vigostsky. En el video se aclara que la explicación psicogenética es de dentro hacia afuera del sujeto. En contraste, la explicación sociocultural se ubica de un afuera hacia dentro. Estas reflexiones despejaron con más detalle que en la TS no se habla de estadios maduracionales. Posteriormente se hicieron cuestionamientos muy interesantes e ilustrativos sobre el manejo que los alumnos van teniendo de la propia TS.

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Para la tercera parte de la clase se presentó la actualización de la página web y señalé nuevas características sobre la pestaña de resolución del problema. Solicité a los chicos organizarse en los equipos con los que trabajarán el diseño del proyecto. Indiqué que se trata de un ejercicio donde ellos se puedan expresar con toda formalidad, recomendé que la imagen del equipo debe proyectar profesionalismo. Solicité que se comenzaran a establecer los objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo del proyecto, así como la elaboración de un marco teórico que aborde las características de la TS. Subrayé que es importante que en la página se haga un uso enriquecido de recursos multimedia.

Las preguntas que expresaron los alumnos fueron:

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1. Si bien los símbolos hacen efecto en nosotros cuando conocemos el significado, entonces ¿los mensajes subliminales funcionan igual?

 

Podría decirse que sí. Los mensajes (de todo tipo) tienen una carga simbólica y de significado que están conectados a elementos socioculturales del contexto de la vida cotidiana. Por lo tanto, éstos si tendrán un efecto sobre nuestro comportamiento. En cuanto al tema subliminal no podría dar una explicación muy detallada, pero supongo que si hay efecto, no muy fácilmente reconocido, sobre nuestra percepción.

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2. ¿Qué sucede cuando no se logra una síntesis o si la síntesis no es saludable?

 

La síntesis es la comprensión de los contrarios. La síntesis es la tensión que deriva de la contrariedad. Es un cambio cualitativo, como tal es “saludable” aunque no necesariamente fácil de comprender o asimilar ya que se trata de una ruptura en el estado del sistema de actividad. En todo caso habremos de comprender el desarrollo como un proceso constante de cambios cualitativos que se van resolviendo al paso de la historia (movimiento) de las FPS.

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3. ¿Qué pasa cuando en una tesis y antítesis no sale una síntesis? Cuando uno de las partes se sobrepone al otro ¿hay dialéctica?

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Cuando una de las partes se impone a la otra igual sigue existiendo la dialéctica, aunque no necesariamente se derive en un cambio cualitativo en ese momento. Marx explicaría que cuando no hay movimiento por parte de una de las partes en conflicto se da el fenómeno de la alienación, es decir el sujeto es controlado por los artefactos diseñados para que no pueda tener una acción activa y trasformativa de la realidad. Tal es el caso de la fuerza militar o policiaca o los contenidos de las canciones u otros medios de comunicación.

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4. ¿La dialéctica puede ser considerada un proceso que no es finito, sino continuo?

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La dialéctica es un proceso en espiral que no tiene fin. Es una transformación permanente de la realidad pues es historia en constante movimiento, es pasado, presente y futuro.

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5. ¿La revolución puede verse como ese cambio o alteración en la tesis, antítesis o ambas, pero individualmente y al momento que se juntan ya podemos hacer una síntesis?

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No es que se junten, recordemos que se trata de una unidad. Tanto el sujeto que conoce como el objeto conocido se van transformando, aunque sea de manera lenta. No obstante, el cambio es constante.

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6. ¿Es posible que haya una dialéctica entre nosotros mismos, o eso ya se llama dilema?

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Se llama contradicción. Es la tensión producida en la relación del sujeto con las instituciones y los artefactos culturales que constituyen nuestro contexto de aprendizaje. No se trata de una contradicción que evoque dilema sino una transformación cualitativa de las FPS y que paulatinamente se irá estabilizando hasta encontrar un momento de ajuste más o menos tranquilo. Este tema se abordará con más detalle cuando veamos la tercera generación de la teoría de la actividad. Si alguien está interesado puede ver el siguiente vídeo:

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7. Cuando se genera la revolución ¿ésta es representada con el pensamiento de uno mismo o debe haber una expresión directa con el individuo con el que estamos en desacuerdo?

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La revolución será expresada en cambios cualitativos en todas las partes del sistema. Pensamiento y acción.

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8. ¿Sólo cuando se llega a una síntesis podemos decir que hay aprendizaje?

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Recordemos que la síntesis es una noción de la filosofía materialista dialéctica. Es Marxismo. En el caso de la TS el aprendizaje se da cuando el proceso psicológico se manifiesta en su doble esencia inter-psicológico e intra-psicológico.

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9. ¿Cuando un niño da bien el cambio de las ventas vemos que el ambiente le enseño su misma necesidad? ¿podemos enseñarle derivadas, factorizar y matemáticas a una edad de 4 o 5 años?

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Esta es una excelente pregunta. El éxito en el desarrollo de aprendizajes complejos implica que existan los elementos antecedentes suficientes para lograr un mayor nivel de desarrollo. En otras palabras, al sujeto puede aprender lo que sea siempre y cuando exista la base de aprendizaje necesaria para ir desarrollando el andamiaje de aprendizajes más complejos. No podré hacer derivadas si no sé sumar. Un desarrollo didáctico acelerado implica que exista una seriación consistente de los aprendizajes.

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10. ¿Cuál es el papel de la motivación del aprendizaje y la voluntad de querer realizar las actividades que el experto le propone aun usando los artefactos adecuados?

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Como lo mencioné en clase. Este tema es una de las líneas de investigación actuales de la TS. Aún faltan muchas preguntas por hacernos y muchas respuestas por construir. No obstante, hay una línea de trabajo bastante interesante al respecto, se trata de la relación de aprendizajes de contextos formales con los informales. Es decir, situar el aprendizaje de acuerdo a los motivos y sentidos de la identidad del aprendiz.